五年级数学说课稿

有关五年级数学说课稿范文汇总6篇

作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的五年级数学说课稿6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、说教材

1、教学内容：人教版数学第十册 p50

2、教材分析：地位作用：本节课是在学生学过了整数的四则计算，了解了自然数的基础上学习的。通过约数和倍数的学习，为后面进一步学习质数、合数、最大公约数、最小公倍数作好铺垫，也是以后学习约分、通分，分数的四则运算打下基础。

3、教学目标：

⑴知识与技能：能结合具体情景探索掌握整除的意义，理解约数和倍数的含义，学会正确判断一个数是不是另一个数的约数和倍数。

⑵过程与方法：通过直观分析，让学生充分经历知识的形成过程，体验成功的乐趣。

⑶情感、态度与价值观：培养学生分析、比较、抽象、概括和判断的能力。渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证关系。

4、

重点：理解整除、约数和倍数的意义。

难点：理解整除的意义。

关键：通过分析、讨论，得出整除的特征。相互依存的理解。

二、说教法

1、通过直观分析让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括整除的意义，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知 、巩固和深化新知的目的。

2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言，参与学习过程和敢于质疑，引导学生自己动口、动脑，以及采用判断、游戏等多种形式的巩固练习，使学生的学习不成为一种负担，而是一种快乐，把数学课上得有趣、有益、有效。

三、说学法

通过本节教学使学生学会运用观察、分析、讨论的教学手段理解掌握新知识，学会有目的地观察、思考、对比分析问题、概括知识的方法。

四、说教学程序

（一）揭示课题与学习目标

今天这一堂课我们学习的内容是“约数和倍数的意义”，通过学习要求大家做到：

①掌握整除的意义，在此基础上理解约数和倍数的意义。

②学会正确判断一个数是不是另一个数的约数或倍数。

[开门见山将具体清晰的学习目标，呈现给学生，发挥目标的导向和激励功能，使学生明确学习任务，产生积极的学习心向，从而主动地参与学习过程。]

（二）复习铺垫：复习自然数、整数。同学们已经知道什么是自然数，你能举例子吗？它的单位是什么？

[数的整除的生长点是在整数的基础上，所以学生必须理清数的概念。]

（三）学习新知

A、初步感知整除

1、口算（小黑板出示）

15÷5= 1.5÷5= 24÷4= 3.6÷0.9=

16÷3= 80÷20= 6÷5= 23÷7=

[将课本中的题组适作改变，为紧接着的概括整除概念提供更丰富的感性材料。]

2、学习整除的意义

①学生分组自由讨论，汇报各组的分组依据，引导得出：按商的情况：除尽、除不尽可以分成两组。

15÷5=3 1.5÷5=0.3 16÷3=5……1 80÷20=4

24÷4=6 3.6÷0.9=4 23÷7=3……2 6÷5=1.2

②学生继续自由讨论，对第一组除尽进行分组，汇报分组依据，引导得出：

a.被除数、除数、商都是整数；

b.被除数、除数、商不都是整数。

[学生自由发挥，充分暴露学生的思维过程，对学生的发散思维起到了促进作用。]

更多请根据实际教学情况说课发挥....

一、教材分析：

《组合图形的面积》是人教版五年级上册第五单元的内容。在三年级时，学生已经学习了长方形与正方形的面积计算，在本册又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算，本课时的组合图形面积的计算是这两方面知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生综合能力。发展学生的空间观念，为下面立体图形的学习做好铺垫。

学生分析

本课的授课对象是五年级的学生，学生通过之前的学习对于平面图形直观感知和认识上已有了一定的基础，也掌握一些解决基本图形问题的方法。 根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。尤其是对转化思想的渗透，学生在探索组合图形面积的计算方法时，应该能通过自主探索、合作交流，达到方法的多样化。但是对于方法的交流、借鉴、反思及优化上需要教师的引导，所以，要重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。

教学目标

(1)在自主探索的活动中，理解计算组合图形的多种方法。

(2)能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。

(3)能运用所学的知识，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。

3、教学重、难点

教学重点：学生能够通过自己的动手操作，掌握用割补法求组合图形面积的计算方法。

教学难点：理解计算组合图形面积的多种计算方法，根据图形之间的联系和一定的隐蔽条件，选择最适当的方法求组合图形的面积。

二、说教法、学法

1、说教法

为了突出重点，突破难点，我设计时主要是让学生自主探索，在具体的情境中领会转化的数学思想,体会并掌握计算组合图形的多种方法，并能够在比较的基础上选择最有效的方法解决实际问题。

(1)多媒体教学法

利用多媒体教学课件引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，分割图形的几种方法通过课件的演示，学生一目了然，直观形象，印象深刻，计算方法水到渠成，从而更好的突出重点、突破难点。

(2)自主探索和合作交流教学法

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

2、说学法

(1)自主观察思考

学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动、积极的参与到学习中时，才能最为有效地提高学生的学习效果。引导学生自己来观察组合图形的特点，思考解决的方法，逐步构建自己的知识体系，也有利于后面小组的合作学习以及更好地倾听他人的不同 ……此处隐藏4655个字……质疑等优秀学习习惯的养成。

在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

三、教学设计思路

根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析学生的基础上，全课以“谈话导入，唤醒已知—动手操作，创造分数—媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课，其中动手操作，创造分数这一大环节包括动手操作，感知意义;师生互动，理解意义;深化整体，总结意义;巧妙练习，强化意义四步。设计了如下一节课：

(一)谈话导入，唤醒已知

轻松谈话：“在四年级的时候，我们已经初步认识了分数，你们知道哪些与分数有关的知识?”在唤醒学生已有知识的同时，学生可能会谈到(课件)教师适时小结一个苹果、一张饼都称之为一个物体，一米长的绳子把它叫做一个计量单位，一个物体、一个计量单位，我们可用自然数1来表示。当学生已经把所相关的知识说充分了，教师适时走进去“老师知道它也和分数有关，你们看(课件)这是10个小朋友，当我们把它看作一个整体的时候，还可以说是一群小朋友，这一群小朋友也可以被分，分得的结果用分数表示。

此环节的设计意图是借助集合圈渗透一个整体的同时，让孩子们感知到当我们把很多物体看作一个整体的时候，我们也可用自然数1表示。它也可以被分，分得的结果也可用分数表示。为下一环节的动手操作指明了道路。

(二)动手操作，创造分数

1、动手操作，感知意义

学生四人一组为单位，每组有一套学具，包括一米长的绳子、一张纸、六块饼干、12个小方块……(课件)然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分数，并提出要求：在创造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你

把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创造了一个怎样的分数。学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所创造的分数。(课件)

此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

2、师生互动，理解意义

在学生初步感知意义的基础上，采用师生互动的形式，借助多媒体课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，(课件)以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，”还是这幅图，你能创造不同的分数吗?“激发他们创造的欲望，学生动手操作一定会创造出不同的分数如(课件)。第二次出示熊猫图的辨析题(课件)教师引题”当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几?由于教师给出了三个答案，进而引发学生的思考，在学生辩解、交流中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。(课件)

此环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。

一、说教材

“平均数的应用（二）部分推测整体”是五上统计章节内容，平均数是统计学中最常用的一个统计量，在应用中，平均数除了可以用来比较同类数据的整体情况，当需要“大数据”的整体情况时，我们一般还可以用部分平均数来推出整体的水平，或者用来归纳、分析、预测全体的情况或趋向。

二、说学情

本节课是在学生学习了平均数的概念、计算以及简单应用的基础上教学的，之前，学生还学习过条形统计图、折线统计图，有了一定的分析、描述统计数据的能力。通过本节课串联的问题情境的学习让学生知道可以使用部分的平均数来推测全体的情况，解决生活中的实际问题。

三、说教学目标

基于以上认识、分析，我制定了以下教学目标：

1、在探究解决问题的方法过程中，理解运用部分平均数来推测整体情况的方法。

2、初步体会用部分平均数来推测全体的情况时选取的部分样本要具有代表性。

3、能根据实际情况，合理运用部分平均数来推算整体的情况。

教学重点：理解利用部分平均数来推测总体数据情况的方法。

教学难点：根据实际情况，合理利用部分平均数来推算整体的情况。

四、说教学过程

本节课大致划分为为三个环节，即谈话引入，探究方法、深入探究，合理应用、实践体验，巩固新知。

在教学设计中体现以下特点：

1、为学而教的学习内容组织。第一环节从学生已有的认知经验与数学知识的自身特性入手，创设情境，引发认知矛盾冲突，激发学生内在探究学习动力。

课始，设计帮小巧解决“瓜农难题”和“花农问题”这两个情境，激发学生的求知欲。

“瓜农问题”：我们的小伙伴小巧今天遇到了难题，你们愿意帮助她吗？我们一起来看看，瓜农有一批西瓜，大大小小共500千克，还给你提供了工具称称，怎样才能又快又比较精确地推测出这批西瓜大约有多少个呢？有什么好方法吗？“花农问题”：一块20xx平方米的郁金香，如果以市场平均每支郁金香3.00元计算，这片郁金香能收获多少元？你能帮他比较准确地推测出来吗？围绕着“怎样又快又准确地估测出整体”这一核心问题，打破学生的认知平衡，激发了学生的探究兴趣，为揭示数学概念提供了坚实的基础。

2、在对比中完善问题解决的策略第二环节在学生初步掌握整体推测部分的方法后，媒体再次呈现“瓜农”和“花农”问题，通过提问““两农问题”在解决过程中的相同之处？学生回顾解决问题的策略，再交流、归纳、补充，完善对此类问题解决的策略。

在学生掌握方法后，画风一转，又给出一道“精密零件”的例题，“求精密仪器的总重量？”预设学生“中招落马”：随机挑选几个零件，求平均重量。20xx×平均数，引导学生重新审题：“精密零件”个个重量相同，直接称一个，乘20xx即可。此处设计让学生的思维产生碰撞，再次引发思考：什么情况才要用部分平均数去推测整体。

3、巩固练习，加深理解。

第三环节巩固阶段的习题设计从判断到应用，如情景辨析（1）用10月1日到7日上海迪斯尼乐园的平均日客流量来估测十月份这一个月的总客流量。

（2）学校捐书义卖活动，老师随机选出五年级10个同学，用这10个同学平均每人捐书的数量估测全年级同学捐书的总量。

（3）广播操比赛，把我们班级的男生按照广播操队伍排列后，用前5名男生的平均身高来估测我们全班男生的身高情况。

通过辨析用部分平均数推测整体是否合理？学生内化新知。

应用环节，解决废纸问题，结合学生实际，渗透环保教育，综合性较高，有利思维磨砺。

整个练习应用环节，我尝试让学生去分析辨析，不仅要利用所学的知识解决问题，还要结合生活实际进行比较、思考，从而对运用部分平均数来推测总体水平有更深的认识。