《圆明园的毁灭》说课稿

《圆明园的毁灭》说课稿

作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写说课稿，是说课取得成功的前提。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编收集整理的《圆明园的毁灭》说课稿，希望对大家有所帮助。

一、说设计理念

《语文课程标准》指出：“教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生收集信息、处理信息的能力。” 由于这段历史与学生现在生活的年代相隔百年之久，所以单单对语言文字去理解是远远不够的。因此，上课前通过让学生多种途径搜集有关圆明园的资料。在教学中，教师充分利用信息技术手段,补充展示有关文字、图片、录像等资料，来丰富教学资源;并且在扩展性学习中，让学生展示课前收集到的资料，从而提高学生处理信息的能力。

二、说教材

(一)在单元的地位和作用

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七组的第一篇课文，它讲述的是圆明园当年辉煌的景观和它毁灭的经过，字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情，本课正是语文教学中进行中国近代史教育和爱国主义教育的极好凭借;在本组以“勿忘国耻”为专题的学习中起到引领作用。

(二)教材处理

教师不仅仅是教材的使用者，而更应是教材的组织者和开发者。我利用信息技术手段将文中的一些抽象的语言描绘，整合为形象生动的教学资源。如将“众星拱月” 通过课件直观演示，更利于学生的接受和理解，从而达到优化教学资源的效果。

根据对教材的理解，结合学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下，请看大屏幕：

(三)教学目标

1.知识目标

认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、奇珍异宝”等词语;有感情地朗读课文;背诵第三、四自然段。

2.能力目标

领悟文章的表达特点，学习与运用搜索、整理资料的方法。

3.情感目标

理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

(四)教学重点和难点

由于文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织。所以，我把通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情确定为本课的教学重点。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，离现在学生生活的年代已久远，所以引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本课教学的难点。

三、说教法

俗话说得好，“读书百遍其义自见”。因此，我采用以读代讲法贯穿整个教学过程中，让学生在读中求解，读中品味，读中明理。

圆明园昔日的壮观已成为历史，单单对语言文字来理解是远远不够的，所以我充分利用媒体的作用，采用直观演示法重现圆明园昔日的辉煌。

“教是为学服务的。” 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”在这节课中，我采用情景教学法，让学生在特定的情境中亲自去体会、去理解，从而获得学生自己独特的情感体验。

四、说学法

我们都知道“授人鱼不如授之以渔”要使学生由“学会”变成“会学”，在教学中就必须体现新课标提出的“学生是学习的主人”这一理念。因此，我将引导学生运用自主学习法和写批注法了解课文内容，从而提高学生的阅读能力。

接着，我将要重点讲的是本课的教学流程

五、说教学流程

我根据对教材的理解和对教法、学法的认识，将本课分为三个课时，今天，我重点讲的是第二课时的教学流程。请看大屏幕，

第一环节：走进圆明园，再现辉煌。

第二环节：再进圆明园，感受毁灭。

第三环节：走出圆明园，宣泄情感。

现在，我们先来看第一个环节

第一环节：走进圆明园，再现辉煌。

课件出示全文中心句“圆明园是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”接着提出质疑，为什么说圆明园不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢?以此激发学生的阅读兴趣，引导学生带问题走进文本。

记得，永正老师说过：“让学生在读书中做记号、写批注，留下自己思考的痕迹，有利于良好读书习惯的养成。”所以，接着我会让学生用自己喜欢的方式读第2、3、4自然段，要求学生边读书边在感受深的地方写上批注。

在学生读正确、流利的基础上，我还会创造机会让学生进行交流汇报，并在交流的过程中，引导学生抓住重点的词句进行反复品读，感受圆明圆昔日的辉煌。这正好体现了催峦老师倡导的“以学定教，顺学而导”的理念。

如：学到“此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。”这一句时，因为“众星拱月”这个词比较抽象，学生难以理解，我便充分利用多媒体课件进行演示化抽象为形象，便以学生直观了解圆明园建筑结构的特点。

又如在学习圆明园的景观和历史收藏时，其中的民族建筑和西洋景观，名人书画都是我国的艺术瑰宝，为了让学生更真切地感受圆明园昔日的壮观和辉煌，激发学生对祖国文化的热爱，在学习这些句子时，我充分利用多媒体课件展示圆明园昔日辉煌景象并在展示中抓住关联词“有……也有……”来引导学生品读。

(我这样设计的意图：俄国教育学家乌申斯基说过“任何视觉上触摸产生的效果都远胜于文字的表达。”直观的图片更利于学生感受园内的壮观。)

圆明园的景观只是书上说的这些吗?不是的，接着在扩展知识这个环节中我会让学生交流课前收集到的有关资料。

(我这样设计的意图：给学生收集资料搭建一个交流的平台，提高学生收集的积极性，又起到了加深理解内容的作用。)

在充分激发了学生对文本的兴趣，了解了圆明园昔日的辉煌以后，我还让学生在优美的音乐伴奏下品读二、三、四自然段。

(我这样设计的意图：对重点句段的反复品读体现了以读代讲，以读悟情，学生在朗读中与文本对话。)

通过以上五个步骤，就完成了第一环节：走进圆明园，再现辉煌的学习，在这个环节中，我充分利用信息技术的手段使教学难点得于突破。

接下来进入到了教学的第二个环节：再进圆明园，感受毁灭。

在这个环节，为了让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情我是这样做的：

首先：让学生默读第五自然段，边读边想圆明园是怎样被毁灭的? 读后交流感受。

接着：抓住重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”通过对重点词“凡是、统统、任意”的反复朗读体会，让学生了解侵略者是 ……此处隐藏29864个字……曾经说过：悲剧就是将有价值的东西撕毁给人看，《圆明园的毁灭》一文的教学就是让学生陶醉在圆明园昔日的辉煌的同时，透过辉煌背后看到毁灭后的沧桑，既让学生感受圆明园“美得让人心醉”，更应该体验“痛的让人心碎”。

（一）、揭示课题、奠定基调

上课伊始，让学生举起右手一起写下圆满无缺的“园”，光明普照的“明，”万园之园的“园”。然而就是这样一座圆满无缺、光明普照的皇家园林被两个强盗毁灭了，被英法联军的熊熊大火毁灭了，板书：毁灭。此时，读课题时，学生心中有了初步的感受：愤怒、可恨。

带着这样的情感，重新走进圆明园一睹圆明园昔日的风采，学生心中涌动的不仅有观景时的陶醉，还有美景被毁后的痛惜。

（二）、体会圆明园不可估量的价值

圆明园内究竟有什么？让我们在座的每一个人都觉得它有不可估量的价值。

首先从它的整体布局说起。圆明园是举世闻名的皇家园林，它由圆明园、万春园、长春园组成，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，形成了众星拱月的布局。那么，这个众星拱月的布局是什么样的呢？除了引导学生通过阅读、想象以外，利用课件出示圆明园全景图，进一步帮助学生理解这一部分内容。

其次，圆明园内有风格各异的建筑。而每一处景物又都是那样精妙绝伦，美伦美焕。园中许多景物都是仿造各地名胜建造的，特别是江南的许多名胜，正所谓：谁道江南风景佳，移天缩地在君怀。还有许多是根据诗人的诗情画意建造的。所以，“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”。这是课文的一个重点句。单凭解读文本是很难产生这种感觉的，这里需要教师做适当的补充：圆明园光著名的景点就有四十多处，那么要写尽园内所有的景色需要多少个“有”？可见，圆明园美景是写不完道不尽的。接着，课件播放圆明园内的20多处景观，并配上曲子《平湖秋月》。这时，再去读该重点句，学生就能体验到那种“漫游”的境界了。

再次，圆明园内收集了大量的珍贵文物，上至先秦下至唐、宋、元、明、清2300多年历代名人书画、奇珍异宝，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。这些东西离学生生活实际较远，此时用课件呈现部分珍宝的图片，使昔日圆明园的形象在学生心中更加丰满。

这时候，学生能够很自然地认识到圆明园不光是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，也是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。法国著名作家雨果评价它是：一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑。在这个基础上补充资料：法国作家雨果对圆明园的评价。

那么，这样一座举世闻名的园林，它真正拥有的是什么？是劳动人民的智慧和汗水，更是一种文化。所以，我们可以理直气壮地告诉世人：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。然而，就是这样的一座不可估量的万园之园，被两个狗强盗毁灭了，被被英法联军的熊熊大火毁灭了。此时此刻，每一个中国人，每一个有正义感的人都会感到心痛、愤怒，痛惜那曾经光彩夺目现在却化为一片灰烬的圆明园。于是在充分感悟到圆明园“不可估量的价值”后，再去体会圆明园“不可估量的损失”，会油然而生出一种痛、一种恨。

（三）、体会不可估量的损失

应该说，圆明园的毁灭不仅仅是祖国文化的损失，更是世界文化史上的损失。然而，它带给中国人民的更是一种痛彻心肺的耻辱，是仇恨的怒火，是警醒，是奋发。当学生通过读课文，了解到圆明园被毁的经过时，教师不失时机的播放火烧圆明园的视频，再配上悲愤激昂的《江河水》，学生亲眼目睹昔日光彩夺目的圆明园被抢、被烧、被毁，最后只留下断壁残垣在风中哀叹，心不能不为之一动。师生再创造性改编2—4自然段，昔日的“有……有……有……”变成毁灭后的“没有……没有……没有……”，面对曾经美好的一切都化为灰烬，这个时候屏幕上出现李大钊的诗：圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。学生的心缩得紧紧的，仇恨的怒火油然而生，面对强盗的无耻行径、面对清朝政府的昏庸无能、学生情动于中而发于外，强烈的情感如黄河之水倾泻而下。

让我们永远记住这一天——1860年10月6日。圆明园毁灭了，那么它被烧毁的究竟是什么？永远也烧不毁的又是什么？我相信：在以后的人生道路上我们会有更多的思考。

【说教材】

《圆明园的毁灭》是六年制小学第九册的一篇讲读课文。课文讲的是在北京西北郊曾经被誉为“万园之园”的圆明园。它过去是一座皇家园林，是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。由于帝国主义的侵略，圆明园遭到毁灭。现在我们看到的只能是残垣断壁、一片灰烬。

本文是第七单元的第一篇课文，单元训练重点是"写文章要有中心"这篇课文流露作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的强烈仇恨。根据本教材的育人点、知识点和能力训练点，我把“通过语言文字的的理解，想象圆明园当年的样子，了解圆明园是怎样毁灭的，学习写文章要有中心”作为本课的重难点，并制定以下教学目标：

１、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

２、练习概括中心思想，并体会作者是怎样围绕中心表达的。

３、学习本课生字词，练习用“宏伟”、“凡是”造句。

４、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

这样确定教学目标，体现了大纲“在语言文字的训练中进行思想教育，达到文理结合、教书育人的要求。”

【说教法】

“教是为学服务的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我准备在“目标调控法”大前提下运用以下教学方法：

１、情景教学法：

引导学生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地优化课堂教学，提高教学效益。我在新授前，凭借插图，让学生感其情，激发对侵略者的憎恨之情。

２、半扶半放到大胆放手的方法：

教育学告诉我们利用知识的类比繁华，以便在“训”的过程中扶放结合，让学生迁移运用，培养学生的自学能力。所以在新授中我采用此法。

３、以读代讲法：

加强读的训练是当前语文科教学中最为重要的一种训练。再说本文所叙的事与学生存在着时空差，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以我把此法贯穿在整个教学过程中，让学生在读中理解，读中体会，读中运用。

４、以练促读法：

根据高年级语文教学“读、讲、练”结合的特点。在剖析重点段后，我出示课后思考、练习，学生练习之后，再读课文，仔细体会感情。

５、教具准备：

影仪、挂图、小黑板、生字卡片。

【说学法】

通过教学不仅使学生学会知识，更主要的是教给学生学习方法。

由“学会”变成“会学”，正如叶老所说的“教是为了将来不需要教”。因此，为调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，根据本教材的特点，我将引导学生运用“读、思、划、议、提（质疑）的方法”了解课文内容；运用“观