《假如》的教案

时间:2024-07-27 02:10:10
《假如》的教案3篇

《假如》的教案3篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要用到教案来辅助教学,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编整理的《假如》的教案3篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《假如》的教案 篇1

设计意图

1.“诗化心灵”是润物细无声的过程,是净化美化学生心灵的过程。在教学中,我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵,感受着清新活泼的文字,想象着美好动人的图景,语言在不知不觉中积累,情感在潜移默化中生成。

2.阅读教学是教师、学生、文本之间的对话,它不仅是一种认知活动,而且是一种高尚的精神生活。在教学中,我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中,学生进入文本,触动心灵,获得独特的体验和真切的情感。

3.在积极倡导新课改的大潮中,我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始,我就安排学生自主、个性化识记生字,读通读顺课文。同时,引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

教材简析

《假如》是一首清新感人的儿童诗,小作者借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力,适宜学生反复朗读,在朗读中产生共鸣,感受到儿童一颗博大而纯真的心,产生关爱他人、关爱环境的美好愿望,产生对美好事物的向往和追求。

学习目标

1、通过自主学习,能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。

2、创设情境,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

学习重难点

重点:认识9个生字、8个词语,有感情地朗读课文,激发关爱他人的愿望。

难点:朗读诗歌时,注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

课前准备

一支特大毛笔,CAI课件,字卡,绘画用品。

课时安排 二课时

教学流程

(一)故事导入,情感铺垫

1、你们知道神笔马良的故事吗?想不想一起看看《神笔马良》的动画片?

(课件出示《神笔马良》动画片片段)

2、小朋友们看得那么专注,你们喜欢神笔马良吗?说说你的心里话。

3、马良得到了他梦寐以求的神笔(教师举起一支特大毛笔),为穷人做了很多好事,实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?

4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多许多的事,她把自己的心愿写成了一首诗,想听吗?

教师深情朗诵,配以课件画面,音乐。

5、喜欢这首诗吗?这就是我们今天要一起学的课文《假如》。

(课件出示课题)读课题

(设计意图:运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界,为学习课文营造氛围和情感铺垫)

(二)自主学习,整体感知

1.用自己喜欢的方式读读诗歌。

(1)找到淘气的生字宝宝,用“o”划出并读准字音,有困难的可向同伴、老师请教。

(2)喜欢的段落多读几遍。

2.集体交流

(1)自读后,还有没有觉得难读的字词?(采用同伴互助解决)

重点学习:多音字“还”

①读文中的句子,谁来给找朋友?(还书、归还……)

②你还知道它的另一个读音吗?(hai)也来找朋友?(还有、还是……)

③读读这两组词语,你发现了什么?

(2)这些顽皮的生字宝宝,蹦蹦跳跳离开了妈妈,你还认识吗?学做小老师,同桌用字卡考一考,如读得正确、响亮,奖,发现有错帮助纠正。

(3)把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。

(设计意图:运用自主识字和同伴互助的形式,充分调动学习积极性,提高学习的有效性)

4、小朋友,你读懂这首诗了吗?最想说什么?

随机板书: 假如 画太阳 让小树成长

(有神笔) 画谷粒 让小鸟吃饱

画好腿 让西西奔跑

(三)读悟结合,体验情感

1.我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。请看:(课件呈现三幅图,并配上伤感的背景音乐)

图1:一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

图2:树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤,滴着眼泪。

图3:一个孩子坐在轮椅上,透过窗户望外面的世界。

2.静静地看,你想说什么?(可以选择说其中的一幅。)

根据学生的回答,教师点击课件,随机出示与图相对应的句子。

图1:小树在寒冷的北风里, 图2:小鸟呆在家里,

缩着身子,轻轻叹息。 苦苦等待,饿得哭泣。

图3:西西坐在屋里,

望着窗外的小树和飞燕。

自由地读一读,你心情怎样?感触最深的是哪一部分?

(设计意图:精美的图片和音乐渲染,培养学生想象说话能力,同时激发学生的同情心、爱心)

3.根据学生的回答,相机学习诗歌内容。

预设:

学习第一节

(1)同样对第一幅图感触深的还有谁?一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。”

(2)师:“呼──呼──”北风一阵接着一阵,小树缩着身子,轻轻叹息。

学生亲身体验:全体起立, 在教师动情的朗诵中,学生“缩着身子、轻轻叹息”

(在动作模拟中理解“缩”、“叹息”)

角色转换,师生对话:

小树小树,你为什么缩着身子?

小树小树,你为什么轻轻叹息?

小树小树,现在你最需要的是什么?(阳光、温暖、帮助、关心……)

(设计意图:在动作模拟、师生对话中换位思考,深入阅读,感悟词句,体验情感)

(3)在寒风中瑟瑟发抖的小树,多么惹人怜爱,这位小女孩也和我们一样,很想帮助这棵小树。

边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

(4)师:红红的太阳升起来了,照在小树身上,小树,小树,现在你感觉怎样?

(5)看到小树再也不感到寒冷,再也不害怕冬天。小女孩的心里(很开心),我们的心里也很(开心),让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。

自由读──指名读──齐读(在师生评议练习有感情朗读)

学习第二节

内容概括:这篇介绍了关于《假如》教学设计三,假如,希望对你有帮助!

《假如》的教案 篇2

教学目标:

1、会认9个字,会写8个字。

2、通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟。

3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

教学重点:

1、识字和写字

2、通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特感悟。

教具准备:课件、生字卡片

教学时间:两课时

教学过程

第一课时

一、故事导入

1、生讲述《马良神笔》的故事

2、有个小女孩也想像马良一样,有一枝神笔,并把她的美好心愿写成了一首诗,题目叫《假如》

二、范读课文,感悟诗歌大意

三、自学课文,学习生字

1、检查生字学习,读含有生字的句子

2、读生字卡片,组词

四、以读代讲,朗读诗歌

1、现在请小朋友们自由地读课文,边读边思考:这首诗共写了几小节?写了小作者的几个美好的愿望?

2、比赛读

3、指导读

五、小结

第二课时

一、复习生字

二、有感情朗读课文

1.小组内交流:你读懂了什么?

2.全班交流:假如你是小树(或小鸟、西西),你心里会怎么想?

3、感悟读:你喜欢哪个句子,能说说为什么吗?

4、延伸读:假如你有一枝马良的神笔,你还想干些什么呢?“练习说话。

把他们说的连成一首新的《假如》。

5、试着写下来。

三、指导背诵:选出你最喜欢的一节背下来。

四、指导书写

哭:两个”口“大小要适中,不要漏写最后一笔”点“。

双:左边的”又“写得稍窄些,捺变点。

食:上面的”人“写得舒展些,最后一笔是点。

操:右上方的三个口要写得扁而小,不要超过横中线。

场:右半边不容易写好。

......

五、完成练习:用”我要给......“说一句话

六、总结

如果我们也有一枝马良的神笔,我们会画很多东西给需要关爱的人。只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好。

教学反思:

《假如》是一首儿童诗,借助”马良的神笔“,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。

一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我尝试让孩子们进行这方面的练习。通过设问:“假如你有一枝马良的神笔,你还想干些什么呢?”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也非常精彩:假如我有一枝马良的神笔,我要给蓝蓝的天空再画一个地球,让越来越多的人们有宽敞的环境;假如我有一枝马良的神笔,我要给失学的孩子画一座美丽的学校,让孩子们能快乐地上学......

“我要给......”这句话的练习也同样有实效:

如:我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。

我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。

我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。

《假如》的教案 篇3

一、教材分析

《假如》是一首儿童诗,借助“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。

二、学生分析

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到,儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师,应当积极引导,让学生感受到学习语文的快乐。

三、学习目标分析

1.知识与能力目标:会认“良”等九个字,会认会写“寻”等八个字,培养学生的识字写字能力。

2.过程和方法目标:通过自主、小组合作和游戏等识字方法,提高学生的识字水平;通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。

3.情感、态度、价值观目标:有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

四、学习重点分析

1. 识字和写字

2. 通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。

五、学习难点分析:读悟结合,理解文意。

六、课前准备

(1)教具:课件、字卡、词卡。(2)学具:红色心形卡片

七、学习过程

(一) 故事导情,激趣入题

1.讲故事,奠定情感基础:

a. 播放课件中《神笔马良》的故事。

b. 激情引说:是啊,这枝笔可真神奇!画什么,什么就会变成真的。假如,你有一枝这样的神笔,你最想画什么?

(“神笔”可谓神来之笔,它既能激发学生的思维,又可贯穿全文始终,因此,上课伊始,我便用《神笔马良》的故事导入新课,这既为口语交际和朗读做准备,又奠定了学生的情感基石。)

2.揭示课题,板书齐读

a. 引语:小朋友的愿望都那么纯真而美好,今天让我们一同去看看另一位同学的愿望,她写了一首小诗,名字叫《假如》。

b. 板书课题,齐读。

(顺势而引,将文本自然呈现与学生的学习过程中。)

(二) 初读感知,趣味识字

1.配乐范读,激趣读文。(在优美的音乐中,将学生带入文本,并激发学生的阅读兴趣。)

2.学生自读课文,自学生字。(培养学生自主学习的能力。)

3.小组合作,利用扑克牌识字。(在玩中识字,培养学生合作交流的能力。)

4.全班交流,游戏识字:

a. 七巧板游戏:如果大家能把这些生词都读准了,那么,这些卡片会变成有趣的图形来。

(课件出示带拼音的词语: 缩着身子 遥远 寻食 哭泣 健康 操场 开火车读与齐读相结合。)

学习“遥”时,引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力,日久见人心。”

学习“健康”时,引导学生想想,你在哪个地方见过“健康”这个词?

学习“泣”时,鼓励学生思考,你有什么识字好办法,向大家推荐一下?

b. 出示心形生字卡,指名读与齐读相结合。学生读一个字,就在黑板上贴一个字,并有意识地贴成一个大心形。

(在游戏识字过程中,学生参与积极的`情感,并且爱学乐学,认真投入其中。)

5.引导发现,指导书写:

a. 课件出示“良”“食”,引导观察,说说你发现了什么?

b. 老师要写这两个字了,谁来提醒我,写的时候,要注意什么呢?

c. 教师范写,学生书空。

d. 学生练写:如果你觉得哪个字写得好,就在旁边画上一颗五角星。(这是学生自评的学习过程。)

e. 练习给“良”组词。(用“善良”这个词自然过渡到课文的朗读。)

(三)指导朗读,读中感悟

1.指读正音,并思考:善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么?

2.指名回答,出示课件:

a. 假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

b. 假如我有一枝马良的神笔,我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

c. 假如我有一枝马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。

3.创设情境读,练读第一小节:

a. 出示课件,创设情境:冬天来了,寒冷的北风呼呼地吹着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇摆摆,冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。

b. 老师相信,现在,你一定有自己的感受,那么,就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。(出示词卡:在寒冷的北风里 缩着身子 轻轻叹息)

c. 小作者感受到了小树的寒冷和孤独,于是,她画了一个红红的太阳,阳光好温暖啊!这样,小树在冬天也能———(出示词卡“快活地成长”)谁来快活地读一读?

d. 带着你的独特感受练读第一小节,老师相信,这次你一定能读得更好。(学生自由练读。)

e. 谁来展示读给大家听一听?(展示读)

你认为他哪儿读得好?(评读)

你能比他读得还要好吗?(激读,赛读)

(《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。因此,在本环节设计中,我力求体现这一理念,通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式,鼓励学生读出自己的独特感受,这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。)

4.同桌合作读,读中感悟第二节:

a. 激励引读:小朋友把第一小节读得这么好,相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助,互相检查,练读第二小节 。

b. 同位展示读。(可引导同位每人读一句。)

c. 说说你读懂了什么?

d. 联系生活,引发情感共鸣:当你饿了的时候,在家等妈妈,你当时的心情怎么样?小鸟的心情和你一样,它只能呆在家里,干什么?(引读 “苦苦等待,饿得哭泣”,读出感情。)

e. 小作者想到了小鸟的可怜,就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……(师生合作,接读课文。)

f. 指名读第二小节。

(学生的体验来自生活,教师要结合学生的生活经验,调动学生的情感因素,来感悟文本,这样,读书时的表达真实有感染力。)

5.小组合作读,读出对西西的祝福。

a. 小组合作练读第三小节。

b. 小组展示读。

c. 置疑导读:我们都有健康的身体,能在操场上奔跑,在草地上游戏,而不幸的西西只能……现在小作者给不幸的西西画了一双好腿,有了一个健康的身体,他可以和我们一起,在操场上奔跑,在草地上游戏,他还可以……

d. 让我们带着自己的感受,齐读第三小节,共同为西西祝福吧!

(合作探究是有效的学习方式,通过互相交流、互相启发,共同探究,学生不仅有所发现,而且,合作精神、协作能力都有所提高。)

6. 合作练读,感悟全文:

a. 男女生合作读:男生读每小节的第一句话,女生读每小节的第二句话,最后一小节,男女齐读。

b. 师生合作读:教师读“假如我有一枝马良的神笔”,学生接读。最后一小节,师生齐读。

c. 读完全文,你明白了什么?

(结合板书中的心形,在两种方式的合作朗读中,引导学生对文本的感悟更加深刻。)

(四)情感拓展,练习写话

1.教师激情总结:小作者极其渴望有一枝马良的神笔,他没有给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助了小树,小鸟,还有不幸的朋友西西,帮助了那些需要帮助的人。可以看出,他是一个多么善良,多么有爱心的人啊!假如,你有一枝马良的神笔,你所写的也都会实现,那么,你最想写什么呢?拿出你手中的神笔,模仿诗中的格式,把你的想法尽情地表达出来。

2.课件出示:假如我有一枝马良的神笔,我要给______

3.学生在心形卡片中写话。

4.在音乐声中,学生展示读,并把写话内容贴到墙壁上的“爱心家园” 中。

5.播放《爱的奉献》,升华情感。

(将朗读与写话相结合,让感悟的情感及时留于笔端,在美妙的音乐中,学生对生活的美好愿望自然流淌,此时,学生的情感得以升华。)

(五)课外延展,布置作业

把你美好的愿望用手中的画笔画出来,并给这幅画起个名字。

(这种作业设计,使学生带着美好的愿望,带着自己独特的读书体验走出课堂,走向宽阔的心灵牧场。)

(六)板书设计

《《假如》的教案3篇.doc》
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